□宋梦婷

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“让思政课成为一门有温度的课”。信仰感染力是思政课的灵魂所在。教育数字化背景下，探讨数字技术赋能思政课信仰感染力的机理、困境与路径，对于推动思政课内涵式发展具有重要意义。

数字技术赋能思政课信仰感染力的机理

一是以沉浸式场景唤醒学生情感共鸣。习近平总书记指出：“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”信仰感染力的构建不能简单归结于知识灌输的理性逻辑，要同时发挥非理性因素的浸润与催化作用。数字技术通过创设生动鲜活的场景，将宏大的历史画卷、鲜活的现实场景、抽象的价值观念，以高度具象化、动态化、情景化的方式直观生动呈现，为学生营造沉浸式体验，有效激发学生情感共鸣，为提升信仰感染力提供了契机。

二是以个性化推送满足学生价值需求。数字技术的应用为提升思政课信仰感染力，使其真正触及心灵、回应关切创造了可能。利用大数据技术分析不同学生思想状况的共性与个性，教师得以全方位、立体化、动态化刻画学生群体的思想画像，精准掌握学情，从而有效实行因材施教，有力克服了传统思政课的大班额合班授课模式难以实现精准教学的困境。

三是以交互式对话重塑师生双向互动。感染力是一种能够引发他人产生相同或相似思想情感、价值认同的精神感召力量。这种力量是在主体间互动构建起来的。正如总书记指出，思政课要“坚持主导性和主体性相统一。”数字技术通过扩展师生互动空间、创新师生互动形式，使师生互动超越了时间和空间的限制，为增进师生对话的多样性创造了契机。

数字技术赋能思政课信仰感染力的困境

一是技术沉迷冲击理性思辨。“思政课的本质就是讲道理。”在当下复杂社会思潮与多元文化的冲击下，情感驱动下的信仰建构是短暂的、易变的，只有辅之以理性思辨的引导才能真正使学生马克思主义的信仰内化于心、外化于行。因此，教师必须要把马克思主义立场观点方法“讲透、讲深、讲活”，从而引导学生真懂、真信、真用马克思主义。倘若沉迷于数字技术呈现的精美与华丽上，技术的使用就沦为了“炫技”。技术的“喧宾夺主”逐渐消解思政课应有的理论深度与价值高度。

二是数字失真模糊信仰画像。信仰作为人内心极为复杂且深邃的精神建构与价值坚守，往往存在于个体心灵深处，具有很强的隐匿性，难以用可量化、可观测的数据去框定和测量。此外，个体的信仰只有在日常细微之处，尤其是在面对某些艰难价值抉择的关键时刻才得以真实彰显。脱离了课堂教学场景，学生的思想观念和行为表现极有可能大相径庭。因此，数字技术极容易陷入“失真”困境，难以全面、真实地捕捉和反映学生的信仰画像。

三是虚拟环境侵蚀情感交互。传统面授教学场景下，师生通过眼神交汇、表情变化和肢体语言，潜移默化地建立起情感纽带。这种“在场感”是营造思政课感染力不可或缺的关键要素。尽管数字技术的应用能够为师生互动“赋能”，然而这种“赋能”是在虚拟化的环境下实现的。虚拟环境难以还原现实课堂场景下的深度与细腻度，思政课面临“失温”的风险。

数字技术赋能思政课信仰感染力的进路

优化技术供给，释放技术动能。强大、稳定、安全、易用的技术支撑体系，是实现“赋能”的前提。因此，必须加大投入，加强数字技术的创新研发，确保供给过硬。一是强化数字技术基础设施建设，夯实坚实可靠的“技术底座”。二是着力构建智慧化思政课数字资源体系，丰富精准育人资源库。三是搭建智能化思政课教学互动平台。

提升数字素养，强化主体意识。教师和学生作为教与学的核心主体，其数字素养直接决定了技术赋能的效果和边界。必须将全面提升师生数字素养作为一项基础性、战略性工程予以高度重视和持续投入。对教师来说，要系统开展思政课教师数字技术能力培训；推动跨学科协同与复合型思政课教师团队建设；将数字素养纳入思政课教师考核评价。对学生来说，要将数字素养通识课纳入必修或选修课程体系；开展丰富多元的数字素养活动，提升学生数字素养与能力。

筑牢风险防线，规制技术边界。数字技术赋能思政课的同时也会带来风险挑战，必须坚持底线思维，加强数字治理，将技术限制在合理的框架内，防止技术异化吞噬思政课铸魂育人的本质。一方面，正确认识数字技术的价值定位。必须围绕立德树人的根本任务，以铸魂育人的本质规制数字技术的应用，避免“技术僭越”导致“价值退却”。另一方面，坚持系统思维，从道德、制度、法律三方面做好风险防范。

[本文系资助项目：2025江苏省研究生科研创新计划项目（KYCX25_1531）]

（作者单位：南京信息工程大学）