□唐青

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之魂。将其融入高校校园文化建设，对培养具有民族自豪感和文化认同感的新时代青年具有重要意义。本文以广东省某普通高等院校为主要调研对象，系统分析中华民族共同体意识融入高校校园文化在物质文化、精神文化、制度文化、行为文化及网络文化五个层面面临的具体困境，并从理念、队伍、机制三个维度探究问题成因，为优化“融入”工作提供理论参考。

关键词：校园文化；文化育人；中华民族共同体意识

党的十九大以来，铸牢中华民族共同体意识成为新时代党的民族工作的主线。高校作为人才培养和文化传承的重要阵地，将中华民族共同体意识融入校园文化建设是落实立德树人根本任务的必然要求。校园文化作为高校育人的核心载体，涵盖物质、精神、制度、行为、网络等多个维度，其与中华民族共同体意识的深度融合，能通过潜移默化的熏陶强化大学生的“五个认同”。然而，当前“融入”工作虽取得一定成效，但在实践中仍面临诸多现实困境。本文基于实证调研与理论分析，聚焦中华民族共同体意识融入高校校园文化的具体问题，旨在为构建科学有效的“融入”机制提供依据。

中华民族共同体意识融入高校校园文化的意义

从育人本质来看，高校通过校园文化融入中华民族共同体意识，能够帮助大学生深入认识基本国情，增强“四个意识”、“五个认同”，坚决抵制错误思潮，促进各族学生交往交流交融，为培养社会主义合格建设者与可靠接班人奠定思想基础。从教育实践层面来讲，这一融入过程是助力民族团结进步教育的有效之举，通过校园文化活动中渗透的共同体意识，能在潜移默化中树立各族学生正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观，激发爱国意识和情感。同时，对高校自身而言，利用自身专业优势结合地方文化特色推进“融入”工作，能为校园文化注入新的活力，彰显高校在铸牢中华民族共同体意识中的阵地作用。

中华民族共同体意识融入高校校园文化的现实困境

一、校园物质文化：内涵呈现碎片化，育人功能弱化

校园物质文化在中华民族共同体意识融入中存在两方面突出问题：一是系统规划缺失导致内涵不突出。“五个认同”元素缺乏整体设计，教学楼、宿舍等场所未形成连贯育人格局。从学生调研数据来看，仅38.79%“比较能感受”、12.93%“非常能感受”、13.79%感受不明显。二是宣传窗口低效，内容形式滞后。教学楼橱窗等载体内容更新慢、形式枯燥，未能及时传递“五个认同”理论与先进事迹，学生关注度低。这种碎片化建设导致中华民族共同体意识难以通过实体环境形成持续育人效果。

二、校园精神文化：融合深度不足，情感共鸣薄弱

校园精神文化与中华民族共同体意识融合存在三方面核心问题：一是顶层设计缺位，因未制定整体实施方案，“融入”工作随意化，难形成常态化培育格局；二是教育方式单一，以传统理论灌输为主，未结合学生特点创新，致“五个认同”停留在认知层面，且教师受“缺乏理论指导”“时间精力不足”制约，难以创新；教师问卷显示，80%的教师认为“缺乏理论指导”是主要困难，70%提及“时间精力不足”，难以创新教育形式。三是精神内核渗透不足，未深度融入办学理念、校风学风等内核，难引发学生情感共鸣与价值认同，最终使校园精神文化难以承担铸牢中华民族共同体意识的核心功能。

三、校园制度文化：长效机制缺失，保障力度不足

制度文化为“融入”工作提供规则支撑，但当前保障体系存在明显短板。一是顶层设计不完善。高校在“五个认同”教育的制度建设中缺乏系统性规划，未将其纳入学生考评、教师评聘等核心制度体系，导致“融入”工作缺乏刚性约束。教师调研中，40%的教师认为“非常需要”建立专项制度，20%认为“比较需要”，但仅20%支持将其纳入教师绩效考核。二是责任机制不健全。“融入”工作多由党委牵头、院系落实，但未设立专门工作小组，部门间职责模糊，出现“思政教师专属化”认知误区，其他教师参与度低，难以形成育人合力。80%的教师希望学校建立“跨部门协作平台”，60%期待成立“专项工作组”。三是实践保障薄弱。虽有高校通过“三下乡”等实践活动推进“融入”，但缺乏配套的激励机制与资源支持，学生参与实践的主动性与实效性大打折扣。这种制度层面的缺陷，使得中华民族共同体意识融入校园文化缺乏可持续的运行保障。

四、校园行为文化：活动形式固化，参与实效偏低

校园行为文化在中华民族共同体意识实践培育中存在四方面突出问题：一是活动形式同质化，吸引力不足。以“读书分享”“知识竞赛”等传统形式为主，未结合学科特色与学生兴趣创新。学生调研显示，50%的学生认为活动“形式单一”，37.93%反馈“参与感低”。二是学生参与主动性欠缺，深度体验不足。存在“任务式参与”，学生因学分要求被动参加，学生调研显示，23%的学生参与动机是“学校要求”，23%为“获取学分”，主动因“兴趣参与”的占50.86%。实践过程中缺乏深度体验，难以实现“知行合一”。三是师生互动协同不足，共建共享缺失。教师多为“组织者”，缺乏平等互动；学术活动“教师主导、学生旁观”，未形成“共建共享”育人氛围。四是民族交流针对性不足，深度交往欠缺。少数民族帮扶活动未促进不同民族学生深度交往，难以强化“中华民族一家亲”实践认知。这种形式化活动导致中华民族共同体意识实践培育效果不佳。

五、校园网络文化：载体创新滞后，传播效能不足

数字化时代，校园网络文化成为“融入”工作的重要阵地，但育人效能尚未充分释放。一是平台建设缺乏体系化。高校官方微信、微博等新媒体平台各自为战，未形成协同传播机制，“五个认同”内容分散且重复，难以形成传播合力。二是内容形式缺乏吸引力。网络推送多以理论文章为主，未结合短视频、VR等青年喜闻乐见的形式，内容枯燥、表达生硬，与学生兴趣点脱节。学生调研中，70.69%希望增加“沉浸式体验活动”，69.83%期待“日常场景融入”，反映出对创新形式的迫切需求。三是互动反馈机制缺失。师生网络平台的交流极少，未能及时回应学生对民族问题、国家安全问题的困惑，难以引导学生树立正确认知。这种滞后的网络文化建设，使得中华民族共同体意识的线上育人功能被严重削弱。

中华民族共同体意识融入高校校园文化的问题成因

一、“融入”工作理念滞后，价值引领弱化

教育理念的偏差是制约“融入”实效的根本原因。其一，功利主义倾向明显。部分高校将“融入”工作视为“政绩工程”，以活动数量、论文发表等外显指标衡量成效，忽视学生“五个认同”的内化程度，导致“融入”工作流于形式。其二，教师职责认知错位。专业课程教师普遍认为“五个认同”教育是思政教师的专属职责，忽视自身“言传身教”的育人责任，导致“全员育人”理念难以落实。教师问卷显示，10%的教师认为“完全无责任”，10%认为“责任很小”，反映出职责认知的分化。其三，学生主体性被忽视。受应试教育惯性影响，学生将“五个认同”视为“额外任务”，重理论记忆轻实践体验，参与“融入”活动的主动性与创造性不足。这种理念层面的滞后，使得中华民族共同体意识的价值引领作用难以充分发挥。

二、“融入”工作队伍素质欠缺，专业能力不足

教师队伍是“融入”工作的核心力量，但其素质能力存在明显短板。一方面，精力投入不足。负责“融入”工作的教师多为兼职，日常教学与科研任务繁重，难以抽出充足时间调研学生需求、设计活动方案，导致“融入”工作缺乏针对性。70%的教师将“时间精力不足”列为主要困难。另一方面，专业能力薄弱。“融入”工作涉及教育学、民族学、心理学等多学科知识，但高校未建立系统的培训机制，教师缺乏跨学科整合能力与实践创新能力，无法有效应对复杂的育人需求。仅10%的教师接受过4次及以上相关培训，20%从未接受培训，理论储备明显不足。此外，队伍结构单一，缺乏兼具民族文化素养与思政教育经验的复合型人才，难以设计出有深度、有温度的“融入”载体，这与“融入”工作作为系统工程对专业队伍的要求不相匹配。

三、“融入”联动保障体系不健全，协同效能低下

系统性机制缺失导致“融入”工作难以形成合力。其一，组织架构不完善。多数高校未设立专门的“融入”工作领导机构，部门间缺乏常态化沟通协调机制，“十大育人体系”的协同效应难以发挥。其二，制度保障薄弱。虽国家强调将中华民族共同体意识融入教育全过程，但高校未出台专项制度规范“融入”工作的目标、流程与考评标准，导致工作推进缺乏刚性约束。其三，资源整合不足。校园文化资源与民族文化资源、红色文化资源未能有效衔接，校内实践平台与校外育人基地联动不够，难以形成“全方位、立体化”的育人格局。60%的教师希望建设“资源库”，50%需要“标准化教学案例库”，反映出资源匮乏的现实困境。其四，反馈机制缺失。缺乏对“融入”工作实效的动态评估与学生反馈收集渠道，无法及时优化方案，导致问题长期存在。

结论

中华民族共同体意识融入高校校园文化是一项系统工程，当前在物质文化、精神文化、制度文化、行为文化、网络文化五个层面均面临突出困境，这些问题的产生源于理念滞后、队伍薄弱、机制不健全等深层原因。问卷调查数据显示，师生对共同体意识的认知存在差异，对融入形式的需求高度一致，为优化工作提供了明确方向。破解这些困境，需要高校以问题为导向，从顶层设计、载体创新、队伍建设、机制完善等多维度发力。未来研究应进一步探索针对性的优化策略，推动中华民族共同体意识真正融入校园文化血脉，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供文化支撑。

参考文献：

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[3]黄泰博,陈纪,王慧萍.构建边疆地区铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制[J].民族教育研究,2023,34(6):22-28.

[本文系广东省哲学社会科学规划2024年度学科共建项目《中华民族共同体意识融入高校校园文化研究》，批准号：GD24XMK05]

（作者单位：广东第二师范学院，广东 广州 510000）