□陈咏南

新课标强调核心素养导向性，要求小学语文教学重视学生语用能力培养，帮助他们将语文课程学习从知识深入到能力层面。新课标落实过程中，KUD模式与单元整体教学提供了理论指导和实践路径，教师基于KUD模式开展小学语文单元整体教学，加快语文教学转型，是必要且可行的。笔者从目标重构、整合型学习任务群、“教-学-评”结合等不同角度入手探讨该教学措施实践路径，旨在为培养学生语用能力提供借鉴。

关键词：KUD模式；小学语文；单元整体教学；语用能力培养

KUD模式（Know-Understand-Do）以知识掌握、深度理解和迁移运用为目标，以“掌握知识Know→深度理解Understand→迁移实践Do”为认知进阶逻辑，其与单元整体教学模式的联合应用，能够赋予教学活动结构化框架，提升教学活动的实施效果。教师基于KUD模式开展小学语文单元整体教学，解决传统教学模式的知识碎片化问题，指导学生进行整体性、结构化学习，对学生语用能力培养具有十分重要的意义。

目标重构：基于单元统整，精准定位KUD三维目标

Know（知识掌握）

该教学模式下的基础性知识目标包括：会认、会写本单元生字新词；掌握单元内的语法知识、修辞方式、必备文学文化常识、基本阅读方法等。

Understand（深度理解）

大单元教学将语文课程中的教学内容进行整合，构建出新的单元，为学生开展整体性、结构化学习提供载体，逐步加深他们的知识理解层次。教师要针对单元教学目标，让学生以目标为指向深化探究层次，比如在“小说”单元设计“理解人物形象塑造的方法及其对表达主题的作用”的教学目标，组织学生围绕其进行探究式学习。

Do（迁移运用）

该模式重视结构化学习，要求学生逐步深入挖掘知识，准确把握它们之间的内在联系，从而能够将其迁移到不同应用场景，所以教师要为单元设计“迁移运用”目标。“迁移运用”层面的教学目标，通常为“掌握在真实或模拟情境中运用所学知识与理解进行表达、交流、探究或创造的能力”。例如，单元整体教学中，可以针对课文《动物王国开大会》将“迁移运用”目标设计为“借鉴本单元课文中使用的描写方法写故事片段，通过故事片段讲述主人公经历，并表达特定情感”。

任务驱动：围绕核心概念，设计整合型学习任务群

任务结构化

教师要为该单元的教学活动设计结构化学习任务，让学生在一系列任务的驱动下开展学习，比如结合KUD三维目标将学习任务设计为：搜集整理童话故事要素；分析童话中的人物形象，探究童话思想内涵；扩写课文。

资源整合化

根据结构化任务设计，教师要整合单元内课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等教学资源，指导学生完成学习任务。

活动情境化

在KUD模式下小学语文单元整体教学中，教师要构建真实的活动情境，利用真实情境引导学生开展自主学习，从而让学生的“做”（Do）更有目标感，这能够唤醒他们的知识探究欲望。例如，教师针对小说单元设计民间故事收集活动；组织班级“民间故事会”，并评选“寓意深刻奖”。

评价伴随：嵌入表现性评价，保障“教-学-评”一致

评价目标化

教师要将KUD三维目标体现到教学评价中，实现评价目标化，从KUD等各个维度了解学生学习情况。尤其针对UD维度的目标，教师要综合评价学生完成“分析童话故事中的人物形象，探究故事思想内涵、扩写课文”等任务的过程与成果。

评价过程化

这要求教师关注学生在完成学习过程中的表现，比如运用观察记录、学习单、小组讨论记录等评估手段评价学生过程，以了解其自主学习能力、学习态度、学习兴趣。

评价主体多元化

为了实现评价主体多元化，教师要将学生自评、互评与教师评价相结合，采用多种手段引导学生运用量规反思自己的知识掌握程度（K）、核心概念理解程度（U）、实践成果（D）。

实施关键：教师的角色转变与专业支撑

KUD模式要求教师从“讲授者”转变为“课程设计者”“学习促进者”。为了实现角色转变，教师需要着重锻炼以下几个方面的能力：深度研读与设计能力；资源整合与情境创设能力；过程指导与评价反馈能力。

结语

综上所述，KUD模式下小学语文单元整体教学以“掌握知识Know→深度理解Understand→迁移实践Do”为认知进阶逻辑优化教学活动的结构，能够解决传统教学模式的知识碎片化问题，引导学生进行整体性、结构化学习，为新课标的落实提供支持。教师可以从目标重构、整合型学习任务群、“教-学-评”结合等不同角度入手，将KUD模式、单元整体教学联合应用到小学语文教学，改变学生学习方式。

参考文献：

[1]夏茂娟.素养为核，探秘大单元教学设计[J].小学阅读指南(低年级版),2024,(12):89-91.

[本文系课题项目：发展学生语用能力的小学低段语文阅读课KUD研究。]

（作者单位：宁波市江北区养正书院，浙江 宁波315000）