□陈红云

新时代背景下，随着社会对高素质职业技能人才需求的增长，如何开展有效的职业生涯教育已成为中职教师需要应对的新课题。在此背景下，中职语文教学作为培养学生人文素养与语言能力的重要途径，教师也应更新教学理念，基于职业生涯发展理论，将语文教学与创新创业教育有机融合，以促进学生的全面发展。本文将基于职业生涯发展理论，浅析中职语文教学与创新创业教育融合中的现实困境与深层矛盾，并探讨基于职业生涯发展理论视角下中职语文教学与创新创业教育融合的路径，以期进一步提升中职语文教学深度与广度。

关键词：职业生涯发展理论；中职语文教学；创新创业教育；融合创新

引言

在各行各业加速数字化升级的发展趋势下，对职业技能人才的要求也发生了变化，对具有优秀创新思维与良好人文素养的职业技能人才的需求不断加大，这也为中职教育改革指明了方向。职业生涯发展理论也由原来的单一工作岗位规划转变为更加注重学生职业生涯适应性和终身发展力的发展过程的动态模型，作为传递文化知识和价值塑造的基础学科，中职语文与创新创业的融合已成为中职教育改革的重要内容，并且也是迎合当今社会发展对创新应用技能人才的需求所在。教育部印发的中职语文课程标准对中职语文课程的教学目标、教学内容及教学活动提出了新要求，这在一定程度上也为其与创新创业教育融合提供了政策支持及思路引领。这也启发中职语文教师在教学中应积极学习职业生涯发展理论，并将其内化为教学能力，以实现中职语文教学与创新创业教育深度融合的目的。

职业生涯发展理论的新发展及其教育启示

理论演进与核心内涵。当代职业生涯发展主要表现为三大变革方向：第一，生涯建构理论认为可通过叙事和意义构建的方式建立职业认同；第二，生涯适应力理论强调个体面对困难问题时如何主动调整工作状态；第三，数字化职业发展理论探讨了数字技术对职业形态、技能要求的影响。这三个理论打破了以往的职业分类框架，强调个人作用、适应能力以及终身学习能力等，为中职教学改革提供了更加与时俱进的理论指导。

对中职教育融合实践的指导价值。在新理论视域下，可以从三个层面开展中职语文和创新创业教育融合教学：一是认知方面，教师应引导学生用语言表达和文化理解建立起自己的职业叙事，使他们建立良好的职业认同；二是技能方面，通过培养学生语文思考能力，并创设相关创新创业实践，促进他们的职业生涯应变能力的发展；三是教学技术方面，教师在教学中应引入信息化教学技术，创新改革教学方法，从而在潜移默化中培养学生的数字职业素养。在实际教学中，教师可以让学生尝试写作自己的职业成长故事，使其能够将个人语言能力与职业认知发展结合起来，使学生的职业认知发展变得更为直观明确。此外，教育部出台的最新中职教育课程标准，也强调要加强对学生综合素质和职业素养培育的重视，这正与职业生涯发展理论的核心内涵不谋而合，为教师开展中职语文教学与创新创业教育融合提供了强有力的指导。

中职语文教学与创新创业教育融合的现实困境与深层矛盾

传统模式的结构性矛盾。一方面，中职语文课程在教材上存在更新速度相对滞后的问题。当前中职语文教材中与职业教育、职业技能方向结合的内容较少，从而导致教师开展中职语文教学与创新创业教育时缺乏有效的教学载体。这种传统的教学模式下，学生难以进行电商文案、社交媒体表达的准确输出，从而影响了学生创新创业能力的发展。另一方面，传统的中职语文课程教学目标主要关注学生语言能力与人文素养的发展。比如，在议论文写作教学中，学生虽然能够掌握议论文的基本写作方法与技巧，但是在写商业计划书的市场分析部分时，往往难以逻辑清晰地进行准确写作，从而使得学生“看不到”语文学习的实际应用价值。

理论与实践的适配性挑战。现行关于中职语文教学与创新创业教育融合的研究，更多是在理论层面，在实际教学中，教师对于融合教学的探索实践并不多。职业生涯发展理论强调个体职业能力的阶段性演进，但中职学生大多正处于青春期，其认知水平与“自主决策”能力并不成熟，这会导致中职语文教师在融合教学实践时，容易出现理论与教学不符的情况，从而使得融合教学浮于表面。比如，中职语文课程主要设置在低年级，教师在教学中也只是将创新创业作为锦上添花的教学拓展。这使学生认识不到语文写作与应用文写作的内在联系。同时，由于这时学生专业学习内容还在基础阶段，即使教师布置让学生书写商业规划书等，学生写出的内容也非常空泛，缺乏可行性。

融合创新路径：基于理论重构的多维实践框架

认知重构：构建职业素养导向的融合目标体系。基于教育部制定的中职语文课程标准要求，结合职业生涯发展理论，教师可以将中职语文与创新创业教育融合目标划分为三个维度：关注学生语言应用能力的基础层、关注学生创新思维与沟通表达能力的进阶层、关注学生职业认同与社会责任感的拓展层。例如，在旅游管理类专业的语文课程教学中，教师在传授学生语言表达与应用文写作时，可以结合旅游管理类专业内容，设计“世界文化遗产讲解练习”“旅游产品文案创作”等教学活动，根据学生不同的学习水平，设置相应的融合教学目标，以提升中职语文与创新创业教育的融合教学质量。此外，此融合目标也可以与教材课文教学相结合。例如，在学习《乡土中国》这一课时，教师可以让学生提炼课文中的关键词如“差序格局”“熟人社会”“礼治秩序”，并结合当下乡村振兴，让学生思考相应关键词可以对应那些创业场景中的理念，比如“差序格局”可以对应当前乡村振兴中的私域流量运营，而“礼治秩序”则可以对应社区信任经济，从而实现在中职语文教学中，自然而然地融入创新创业教育。

资源整合：打造产教融合的教学内容生态。中职语文教学与创新创业教育的深度融合，需要根据学生所学专业的不同，为其设置合适的教学内容。对此，中职学校可以成立校本教材研发小组，由语文教师、专业课教师组成，根据实际学情，创新开发“活页式”校本教材，以丰富融合教育的资源。例如，电子商务专业的语文课堂上，教师可以与电商直播专业课程教师合作开发《电商运营与直播文案创作》，并以具体农产品为案例，让学生学习直播话术设计、短视频脚本撰写等电商直播中的语言文字应用技能。这种与学生所学专业及市场联系紧密的校本教材，对于提升学生的语言综合应用能力与职业技能具有显著作用。与此同时，中职语文教师还可以基于“语文+专业+双创”这一主导线索，打造跨学科选修课程，为学生提供产教融合的多元学习资源。机械类专业学生大多理科思维较好，但写作水平相对一般。对此，中职语文教师可以针对这一教学需求，开设“技术专利文件撰写与申报”选修课，为学生未来需要撰写文本进行技术专利申报时，能够用更为精准的语言描述技术的创新点，打破学科壁垒，促进学生的全面发展。

方法创新：构建动态交互的教学模式。传统的中职语文课堂教学多以教师讲授为主，教师在融入创新创业教育内容时，也多以理论讲解为主，容易使学生感到学习枯燥乏味。这样不仅无法激发学生的学习兴趣，还降低了原本的语文课堂教学效果。互联网时代下，信息化教学技术在中职教育中的应用日益广泛。这启发中职语文教师应与时俱进，创新应用VR技术、AR技术等先进教学手段，创新课堂教学方法。例如，教师可以利用VR技术，创设沉浸式创业情境，让学生在虚拟世界“书写”自己的创业故事。向投资人阐述商业策划书是每位创业者的必经之路。在虚拟世界，学生可以在模拟真实的汇报场景中，进行创业项目陈述与答疑。这种教学模式，既能充分提升创新创业教育的趣味性，又能有效锻炼学生的语言应变能力与创新思维表达。除此之外，中职语文教师还可以邀请企业一线骨干精英到线开展交流演讲活动。比如，教师可以邀请电商主播，为学生讲解自己的直播话术要点，并对学生撰写的直播话术文案进行讲评。通过学校语文教师与校外企业导师的协同指导，打造理实结合的中职语文与创新创业教学模式，促进学生职业素养不断提升。

评价革新：建立动态发展的评估机制。科学的教学评价机制是中职语文教学与创新创业教育融合的重要保障。因此，教师应对传统中职语文教学评价进行创新改革，建立动态发展的评估机制。首先，教师可以采用“成长档案+数据画像”的评价模式。通过统计分析学生的课堂表现、线上学习数据、创新思维与创意意识发展，对学生进行综合评价。这能够在有效推动中职语文教学与创新创业教育融合的基础上，落实立德树人根本任务，实现教学评价定量与定性相结合，过程性评价与结果性评价相结合。例如，教师可以利用人工智能技术，对学生的应用文写作作业，小组合作的展示PPT、学生在模拟商业策划书讲解中的表现进行语义分析，从而以更加公正、客观的视角评估学生的语言运用能力与创新创业素养，并为后续教学策略的优化提升提供数据支持。另外，教师还应有意识地引导学生在学习语文课文时，运用职业生涯发展理论，以此强化创新创业教育。比如，教师可以让学生在学习《论语》“君子和而不同”时，思考这一思想在职场团队中的应用，从而使学生日后步入工作岗位，能够与同事、领导和谐相处。在学习《史记·廉颇蔺相如列传》时，教师可以要求学生从中提炼“将相和”背后所蕴含的职业思想，从而在创业时能够处理好与合伙人的合作关系。

结语

综上所述，本文基于职业生涯发展理论，对中职语文教学与创新创业教育融合中的现实困境与深层矛盾进行了简要分析。以及教师在教学中，可以通过构建职业素养导向的融合目标体系、打造产教融合的教学内容生态、构建动态交互的教学模式、建立动态发展的评估机制等有效策略，突破“分数至上”的传统中职语文教学理念，构建中职语文教学与创新创业教育融合的创新教学模式。未来，教师应积极探索人工智能等信息技术在融合教学中的有效应用，以及针对不同专业的学生，如何开展个性化融合教学，为中职教育改革提供更具针对性和实效性的理论与实践指导支持。

参考文献：

[1]周兵.农村中职语文教学：以职业素养培育为导向的创新与实践[J].作家天地,2024,(36):54-56.

[2]卢艺.职业院校语文教学培养学生人文素养的途径探究[J].山西青年,2024,(23):193-195.

（作者单位：重庆市武隆区教师进修学校，重庆 武隆408500）