□张春黎

在特殊教育体系中，培智学校的教育对于智力障碍学生的成长和发展具有不可替代的重要性。项目式学习作为一种以实际问题为导向、以学生为中心的教学模式，在提高学生的学习兴趣和动手实践能力方面表现出了显著优势。基于此，本文聚焦于培智学校劳动技能课程的项目式学习方法，构建适合培智学校劳动技能课程开展项目式学习的有效路径，助力特殊儿童综合劳动能力和素质的提升。

关键词：培智学校；劳动技能课程；项目式学习

在特殊教育领域中，培智学校作为专门为智力障碍学生提供教育服务的重要场所，承担着帮助学生提高生活自理能力、融入社会的重要使命。随着时代的发展和社会进步，对智力障碍学生的培养目标不再局限于基本的知识传授，更强调其未来能够适应社会生活，实现自我价值。通过精心设计具有挑战性和趣味性的项目活动，可以激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中去。对此，深入研究培智学校劳动技能课程项目式学习的实施路径，是一项具有实际意义的工作。

契合学生特性，巧用教学方法

对于培智学校学生而言，项目式学习的开展必须紧密结合学生特性，确保每个环节都贴合学生需求。在项目设计阶段，创建真实情境是激发学生兴趣的有效方法之一。针对高年级学生，教师可以利用图示、简单词汇表等工具辅助讲解，让学生更容易理解任务要求。在项目实施过程中，“提问”能力的培养是关键所在。当学生对某一现象产生好奇时，教师应当鼓励他们大胆提出疑问，并给予正面反馈[1]。例如，在烹饪课上，如果学生对食材的选择有疑惑，教师可以引导他们思考不同食材的特点及其适用性，逐步培养学生独立思考的能力。再者，项目周期的选择也需考虑周全。对于培智学校高段学生来说，初期以较短周期的微项目为宜。例如，在劳动技能课程中，教师在教授学生学习制作拌面时，涉及配料的制作，如煎蛋等，需要安排系统的学习周期，学习拌面制作的全流程，再针对薄弱环节进行细化指导，在反复实践中不断改进操作技能。

加强整体规划，制定教学方案

在培智学校开展劳动技能课程项目式学习的过程中，教师的专业水平直接关系到项目式学习的效果和质量，因此需要从多个方面进行优化和提升。在学期初期，教师需要进行全面而细致的整体规划教师需要充分考虑这些因素，在制定学期教学计划时，将课标要求、学生实际情况以及家长对孩子的期望有机结合起来。例如，以2016年版《培智学校义务教育劳动技能课程标准》为依据，同时课借鉴义务教育阶段劳动课程标准中关于劳动素养的建议，结合培智学生的身心特点和发展需求，选择最合适的项目主题。为了更好地实施项目式学习，教师还需要掌握科学合理的教学流程。以“生活小管家”为例，项目周期设定为一个月，最终成果是每位学生能够独立完成一次完整的房间清洁任务。在整个过程中，教师引导学生分步骤地完成各个子任务，如第一天学习如何使用扫帚清扫地面；第二天练习如整理厨房用具；第三天则是在教师的帮助下学会如何保洁……每完成一个子任务后，教师需及时给予反馈，帮助学生发现存在的问题并提出改进建议。如此，既可以让学生逐步掌握相关劳动技能，又能在实践中不断提升自己的解决问题的能力。

拓展学习场域，家校同步实施

首先，教师可以定期组织家长会，向家长们介绍本阶段的教学目标和重点内容，分享一些有效的教学方法和经验，帮助家长更好地理解孩子的学习情况，从而在家中给予适当的指导和支持。其次，学校可以建立线上交流平台，方便教师与家长之间的沟通联系[2]。在这个平台上，教师需发布每周的学习任务清单，而家长们则要在平台上反馈孩子在家完成任务的情况，如遇到的问题、取得的进步等，便于双方共同调整教育策略。针对劳动技能课程的特点，学校还可以开展一系列丰富多彩的家庭实践活动。比如，组织亲子烹饪比赛、手工制作展示等活动，鼓励孩子们邀请父母一起参与其中。为了确保家校合作的有效性，学校还应该注重培养家长的教育意识，向家长们普及特殊儿童身心发展的规律特点，让他们了解到劳动技能对于孩子未来独立生活的重要性。当家长们认识到这一点后，就会更愿意积极配合学校的各项安排，主动创造条件让孩子多接触家务劳动，提高其自理能力和适应社会的能力，学生能将技能应用于家庭、社会，为他们的生活服务，这就是学校开展劳动技能课程的终极目标。

结束语

综上所述，通过对培智学校劳动技能课程项目式学习实施路径的研究，能够更深入地理解特殊教育背景下劳动技能培养的重要性。通过参与各类项目活动，学生学会了团队协作、尊重他人、关心社会，这些品质将伴随他们一生，成为未来融入社会、实现自我价值的重要基石。

参考文献：

[1]高巍,高艳.项目式学习:劳动教育实施的创新路径[J].教师教育学报,2022,9(2):85-92.

[2]李惠纯.项目式学习在培智学校劳动技能课程中的应用探究——以“包饺子”为例[J].教学管理与教育研究,2023,8(19):125-127.

（作者单位：厦门市同安区特殊教育学校，福建 厦门361100）